Cas Kite. Història completa

Cas Kite

PROJECTE ELS ALIMENTS
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén.
Aquesta experiència es va dur a terme amb els alumnes de tercer de primària d’una escola de la província de Lleida. Des de l’àrea de Coneixement del Medi Natural i Social els alumnes de tercer s’han implicat en un projecte transversal referent als aliments. Cada setmana es presentava una pregunta. Els alumnes havien de cercar per Internet la resposta correcta a la pregunta que se’ls hi proposava. L’activitat consistia en mirar la pregunta i parlar-ne a nivell de gran grup i donar algunes orientacions sobre com cercar la informació que ens demanava. Per parelles havien de cercar per Internet (seguint les orientacions donades per la mestra) la solució. Finalment es posava en comú i amb la resposta correcta es feia un PowerPoint. Han après a integrar els seus resultats de tot allò que volien aprendre sobre els aliments en una presentació en PowerPoint (a les diapositives surten imatges i petits textos) i  faran l’exposició del que han après als seus companys de nivell a l’aula d’audiovisuals que és on està el canó. Així mateix tot el pujaran amb ajut de la mestra al bloc de l’escola per a que els pares puguin veure la feina que fan els seus fills/es des de casa.
Índex	Contingut
Context General
Experiència en ensenyament	5 anys
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Les fa servir a l’aula diàriament.
Tipus d’escola	Infantil i Primària
Localització del centre	Lleida
Connexió	Internet
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’informàtica (20 ordinadors), totes les aules compten amb 2 ordinadors amb connexió a internet, 4 ordinadors portàtils (un per cicle), aula d’audiovisuals projector.
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe social mitjana
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Tercer de primària (cicle mitjà).
Àrea / unitat	Projecte. Àrees transversals, engloba coneixement del medi natural, matemàtiques, plàstica, llengua, informàtica.
Fites del projecte
Activitats planificades a la sessió o unitat	Activitats de recerca d’informació. Presentació en format Power Point per exposar-la als seus companys de nivell.
Nivell d’aprenentatge esperat	Ser capaç de navegar per Internet amb la finalitat de cercar la resposta correcta a la pregunta plantejada. Saber fer la presentació en PowerPoint, escriure la informació trobada junt amb les imatges i exposar-la.
Tipus d’activitat	Aplicació de les TIC entorn el projecte.
Activitats del projecte
Tecnologies utilitzades	Internet (cercador Google), Microsoft Word, PowerPoint, Blogger.
Raó per la qual la fa servir	Exposició davant els seus companys de nivell, i que els pares ho puguin veure des de casa. Estan molt engrescats amb les activitats i això fa que el seu aprenentatge sigui significatiu ja que estan molt motivats amb el projecte que ells van elegir. Ús i domini de les noves tecnologies com a instrument quotidià i per a la comunicació i educació.
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Cercar la informació per identificar la resposta correcta a una pregunta que es planteja. Relacionar-se amb els seus companys del mateix nivell mostrant el projecte realitzat i utilitzar el bloc de l’escola com a eina per comunicar la feina d’escola  als pares. Analitzar i aplicar el coneixement. Aplicar una funcionalitat a allò que aprenen sobre els aliments.
Dificultats trobades	Problemes alhora d’inserir noves diapositives, imatges, degut a la manca de coneixement i experiència respecte a les tasques i les TIC que amb l’ajut de la mestra és solucionen ràpidament.
Ajuda / col·laboració emprada	Col·laboració de la mestra de suport i mestres del mateix nivell.
Rol del professor	Guia en la presa de decisions, en el procés, planificador de les activitats (tenint en compte els interessos dels alumnes), proporciona orientacions, acompanyant en el procés d’ensenyament-aprenentatge. S’assegura d’una bona participació, seguiment i aprofitament de les activitats.
Rol de l’estudiant	Protagonista del seu propi procés d’aprenentatge i participa activament en la recerca d’informació i producció de materials audiovisuals.
Resultats
Observacions	Elevat grau de motivació a l’hora de cercar la solució correcta.
Avaluació de l’aprenentatge	Expressió oral de tot el treballat. Millora de l’ús de les TIC. Actitud vers l’activitat (grau participació).
Lliçó apresa pel professor	Els alumnes necessiten suport a l’hora de treballar amb els ordinadors, però el que més necessiten és que l’activitat estigui correctament planificada i se’ls hi expliqui segons el seu nivell, això els hi permetrà poder participar activament en les activitats sense abocar en la frustració. Cal fer l’aprenentatge en petits passos per poder avançar tots junts.

Història complerta

E- Quin valor dónes a la utilització de les TIC a l’aula? P- Les TIC constitueixen una eina imprescindible per al treball a l’aula. En el treball per projectes primer es presenta la pregunta que els toca respondre. A continuació es duu a terme un treball oral en gran grup per parlar sobre la pregunta, comprendre què ens estan preguntant i on i com podem cercar la resposta. Es fa una pluja d’idees amb les aportacions que van dient els alumnes. Finalment es comença la recerca per parelles, seguint les orientacions donades i amb el suport de la mestra. És a partir de la utilització de les TIC, principalment Internet i buscadors, que es troba la resposta a la pregunta que ens plantegen. Un cop cada parella ha trobat per Internet la resposta, es posa en comú. Els alumnes han de dir d’on han extret la informació i cal que argumentin i justifiquin la resposta de la pregunta. Finalment es fa una diapositiva (amb imatge i un petit text) de cada pregunta. Que posteriorment es penjarà al bloc de l’escola amb la resta de vídeos o imatges que hagin trobat interessants. E- D’on va sortir la proposta de treballar el projecte els aliments? P- Els projectes impliquen treballar d’una manera transversal (des de les diferents àrees), amb la intenció de fer les activitats més significatives i estèticament atractives, que els alumnes siguin capaços de triar un tema que els motivi, saber que els hi agradaria saber i com haurien de fer per poder trobar informació acurada. Són els alumnes els qui diuen què volen fer i com fer-ho, i nosaltres com a mestres, els hi donem suport i els guiem en el procés, però, són els propis alumnes els protagonistes del projecte i del seu procés d’aprenentatge. Vam pensar que era una bona iniciativa i que motivaria als alumnes a treballar, a aprendre a aprendre. No només promouria l’adquisició de coneixements sinó que desenvoluparia destreses de cerca i tractament de la informació que es troba a la xarxa i a la vegada ser crítics amb aquesta informació. E- En què consisteix aquesta experiència? P- Consisteix que de forma transversal, els alumnes emprin diferents formes de treball, tenint en compte diferents competències i assignatures ( coneixement del medi, llengua, ... ). Utilitzem les TIC com a eina d’aprenentatge i es veu com les noves tecnologies ens poden ajudar en tot el procés d’ensenyament-aprenentatge. Els alumnes han d’ésser capaços de crear un PowerPoint que reculli tot el que han recercat i mostrar-ho en forma de als companys del mateix nivell. Després, per a que encara vegin més la seva funcionalitat, amb l’ajuda de la mestra, penjaran tots els seus treballs al bloc per a que els pares vegin tot el que han après a fer. E- Com ho va plantejar als alumnes? P- Com una experiència nova d’aprenentatge. Alguns ja coneixien el PowerPoint però no sabien per a què servia, fer les diapositives, insertar imatges i escriure en elles va ser nou per a ells. E- Quins avantatges creu que té? P- En té molts, però jo em quedaria amb uns quants: -          Els alumnes aprenen a aprendre. Són ells mateixos els que construeixen el seu propi aprenentatge. -          El treball es realitza per parelles heterogènies, per tant és un treball cooperatiu. -          No només es treballen aspectes conceptuals sinó que també es fomenta tota una sèrie de competències tant o més importants. -          És una activitat que s’adapta a les necessitats, interessos i motivacions dels infants i et permet fer front a la diversitat i als diferents ritmes de treball. E- Quin tipus d’agrupament es fa? P- La primera part del treball es realitza en gran grup. Es fa una lectura atenta de la pregunta i s’assegura la comprensió d’aquesta. A continuació es parla sobre com i on es pot trobar la informació. La segona part de l’activitat es fa per parelles heterogènies i consisteix en cercar per Internet la resposta correcta a la pregunta. La tercera part de l’activitat es fa en gran grup i consisteix en posar en comú i argumentar les respostes escollides. I l’última part es fa en parelles, consisteix en fer la diapositiva. E- On es duen a terme les sessions? P- La primera i la tercera part de la sessió, que són les que es realitzen en gran grup, es duen a terme a l’aula. I la part del treball que consisteix en cercar la informació per Internet i elaborar la diapositiva es porta a terme a l’aula d’informàtica. E- Quantes sessions s’hi van dedicar? P- Tres sessions a la setmana. La primera sessió consistia en llegir la pregunta i fer la pluja d’idees sobre on i com cercar la informació. La segona sessió consistia en la part més pràctica, anar a l’aula d’informàtica i, per parelles, cercar la solució i finalment la posada en comú. I la tercera sessió realitzar la diapositiva (imatge i text). El projecte va durar un trimestre, és a dir durant 12 setmanes es van destinar tres sessions setmanals a realitzar aquest treball. E- Quin rol va tenir com a mestre? I els alumnes? P- El paper del mestre va ser una guia en la presa de decisions en les activitats a fer, planificador de les activitats al llarg de les sessions tenint en compte els interessos dels  alumnes, tenint sempre en compte el paper d’acompanyant en el procés d’ensenyament- aprenentatge. Així mateix, és important assegurar la bona participació, seguiment i aprofitament de les activitats. Els alumnes van ser els protagonistes del seu propi procés d’aprenentatge, participant activament en la recerca d’informació i producció de materials audiovisuals. E- Va rebre ajut d’altres persones? P- Una de les tres sessions setmanals comptaven amb l’ajuda de la mestra de suport. E- Com es va dur a terme l’avaluació? P- Va ser una avaluació continuada, no només s’avaluava si la resposta era la correcta, sinó la capacitat de cercar una determinada informació per Internet, argumentar i justificar la decisió presa, ensenyar als companys el que han trobat, el treball en equip, l’ús de la tecnologia... En la part de posada en comú de la resposta es pretenia facilitar que aquells alumnes que no havien assolit els objectius marcats, poguessin tornar a repassar el treball i aprendre a partir dels errors comesos.  Els alumnes havien d’explicar amb les seves paraules què, com i per què havia estat el que havien fet, quins eren els resultats i la seva valoració personal de si els havia agradat o no l’experiència. E- Quines dificultats va trobar? P- Hi ha alumnes als quals els costava navegar per la xarxa amb la finalitat de buscar una informació concreta. Alguns no saben discernir el que és important del que no ho és. Per fer front a aquests problemes es creen parelles heterogènies i la tutora i mestra de suport supervisen constantment la recerca que porten a terme els alumnes i intervé, si escau, per guiar-los en determinats aspectes. Problemes per inserir noves diapositives, imatges, degudes a la manca de coneixements i experiència respecte a les tasques i les TIC que amb el meu suport i el de la meva companya s’anaven solucionant. E- Quina valoració personal fa? Cal buscar activitats significatives i motivadores pels infants si es vol aconseguir un aprenentatge significatiu. L’ús de les Noves Tecnologies esdevé una eina motivadora pels alumnes sempre que al darrera hi hagi un bon ús. Els alumnes van fer un treball molt bo, van estar engrescat en tot moment, en tot el procés. Els va agradar molt, i als pares encara més.  E- Què els hi diria als mestres? P- Els alumnes necessiten suport a l’hora de treballar amb els ordinadors, càmera de fotos, escanner... però el que més necessiten és que l’activitat estigui correctament planificada i se’ls expliqui de forma adequada al seu nivell d’aprenentatge, per poder participar activament en les activitats sense abocar en la frustració. Cal fer l’aprenentatge en petits passos per poder avançar tots junts.